賴美娟校長如何引導社子國小建立校本課程？

Question

Accepted Answer

從廢校危機看見課程轉型契機

賴美娟於二〇一八年接任桃園市新屋區社子國小校長時，學校只有五十八名學生，甚至一度面臨廢校壓力。她觀察到校園位於桃園最大米倉「新屋」的稻田間，周邊具備發展食農教育與客家文化教育的天然條件，因此沒有把焦點放在單一活動的熱鬧呈現，而是把這些在地資源當成課程主軸，重新定義學校的教育定位。這一步很關鍵，因為校本課程的核心不是臨時性展示，而是讓學生在固定脈絡中累積學習經驗，形成可延續、可深化的學習架構。

結合黑松教育基金會建立生態學校脈絡

社子國小自二〇一六年起參與黑松教育基金會推動的「綠＋校園生態計畫」，一路從臺美生態學校認證的銅牌、銀牌做起，九年累積四面綠旗，最終成為桃園第一所「永久綠旗」學校。賴美娟引導課程建構時，並不是單靠校內教師單打獨鬥，而是積極與黑松教育基金會合作，借助長期陪伴與資源支持，把環境教育、校園生態、食農實作與地方文化串成一條清楚的學習路徑。這種做法讓學校不只是做活動，而是把生態行動、課堂教學與校園生活整合成可反覆實踐的校本系統。

把單次活動轉成有系統的108課綱課程

賴美娟最明確的轉變，在於將原先鬆散的「單次活動」改造為符合一〇八課綱精神的「課程」。她提到自己像是在為老師們搭建鷹架，先由她自己搭配一位主任起步，再逐步擴大到全校教師自發投入。這樣的歷程，反映出校本課程不是一次性專案，而是需要教師共同備課、共同實施、共同修正的長期工程。從課程發展的角度來看，當學生不再只是參加一次堆肥示範或一次田間體驗，而是能在落葉堆肥、環境行動、海報製作與口語發表中反覆練習，學習就會從事件變成能力。

教師協作與學生自信共同推動校本特色

賴美娟推動課程時，最重要的成果不只在制度，更在校園文化的改變。她形容全校老師從被帶著做，慢慢走到自發行動，這代表校本課程已經從校長主導轉化為團隊共識。學生端的變化同樣明顯，例如在臺美生態學校認證過程中，愛畫畫的孩子負責繪製落葉堆肥介紹海報與生態行動團隊簽名板，並能在委員面前自信介紹作品；後來學校安排赴日交流，學生也能以簡單英日語與日本小學生互動。這些具體案例顯示，社子國小的校本課程不只是知識傳授，更把在地認同、環境責任與表達能力一併納入學習成果。

閱讀紀錄

隱藏 →

此記錄會在頁面關閉後消失

賴美娟校長如何引導社子國小建立校本課程？

Loading

你覺得這篇文章有幫助嗎？

有幫助

沒幫助

回報問題

1

0

0

分享給好友